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期中教学检查专题报道:课堂教学篇

2018年12月05日 10:02   点击次数:
    

          

期中教学检查专题报道:课堂教学篇

课堂教学是大学基本教学形式和重要教学手段。高校落实立德树人根本任务,切实以本为本,关键是要用好课堂教学主渠道,实现全程、全员、全方位育人。期中教学检查第二周,笔者通过走访、座谈等形式发现,关于如何打造公共基础“金课”和专业“金课”?如何为加强课堂教学建设,提升教学质量?信息、外语、生科和植科等学院开展了相关探索。

外国语学院:“通用学术英语”课程改革稳中求进

2018年11月14日下午,大学英语部全体老师在人文楼副楼A102会议室召开教学研讨会,专题研讨“通用学术英语”课程教学改革的探索与实践。

大学英语部负责人张瑞嵘介绍,“我们在大学英语A班学生中进行试点,在第三学期开设‘通用学术英语’,主要是为了满足英语基础好的学生专业英语学习和学术研究的需要,这是大学英语教学改革的主要方向,也是大学英语教学配合学校双一流战略的重要步骤。”

可是,如何做好基础英语到通用学术英语的衔接?如何提高同学们的自信心、积极性和参与度?这是摆在教师们面前的难题。

大学英语部胡素芬、黄龙胜、刘玉芹、张宁、曾毅、杨翠、刘潇等教师组成通用学术英语教学团队,迎难而上,在教材遴选、教学模式、备课形式等方面积极探索,努力实现教材内容的“本土化”、教学模式的“对分化”和课程准备的“集体化”,从本学期起在2017级A班学生中率先进行“通用学术英语”课程试点改革。

记者了解到,现有的学术英语课程教材内容较为宽泛,难以满足各个专业、不同层次同学的需求,教学难度较大。为此,团队教师在对教材透彻研究的基础上,结合农业院校的学科和学生专业的特点,将教材内容合理调整并延伸扩展,使教材内容与同学们所学专业课联系更紧密,实现教材内容的“本土化”,充分调动同学们学习积极性。

内容更新了,教学方式也要创新。在多次研讨后,团队教师开展了“对分化”课堂的大胆探索。“每一单元的课时为三次课(六学时),‘对分’为两次教师讲解,中间穿插一次学生展示(presentation),”刘玉芹老师介绍,“教师讲解主要是围绕逻辑推理、批判思维、归纳总结等学术英语阅读与写作必备技能。同时,我们引导同学们开展组内合理分工,突出每位学生在某一方面的技能,共同努力做好展示环节。”  

展示(presentation)环节受到了同学们的普遍欢迎。经济学类1702班刘嘉琪同学表示,“presentation给了我们收集材料、整合思路、自由表达、探索发现的空间,每节课都能有很多新鲜的体会。”曾毅老师感言,“同学们的presentation有很多创意性、建设性的想法和观点,这给了我很大的启发,达到了教学相长的目的。”

据介绍,为了更好达到改革的效果,团队教师一直坚持备课“集体化”,集体讨论授课内容与课后作业,保证授课的统一化与规范化。在授课过程中,教师对同学们的作业采取集体反馈与个别提醒相结合的方式,定期总结并研讨班级反映出的共性问题,群策群力寻找解决方案。

第一轮的课程即将结束。谈及上课的体会,经济学类1704班辜香群同学表示:“‘通用学术英语’提高了我们阅读英语学术文献的能力,帮助我们初步掌握了撰写英语学术论文的技巧,也为听懂学术讲座和以后在专业方面的进一步发展打下了良好的基础。”

“如何摸索出一套更有针对性和实用性的教学方法?如何进一步提高学生学习的积极性?这仍是今后‘通用学术英语’教学改革与实践需要不断探索和努力的方向。”团队老师们在研讨会上表示。

信息学院:“C/C++语言程序设计”课程探索缩时增负

“C/C++语言程序设计”是学校计算机相关专业的一门核心课程。为了引导同学们自主学习,强化学习效果,拓展课程的深度,提升学业的挑战度,信息学院章英老师带领课程团队积极探索“C/C++语言程序设计”课堂教学改革。

“‘C/C++语言程序设计’课程信息量大,概念和语法相对复杂,实验与课堂教学不能相互贯通,同学们学习起来难度较大。”章英老师在谈及改革初衷时说道。为了解决这些问题,满足同学们个性化发展的需求,章英、李小霞、姚娟、汪毅等老师所在的课程团队,探索采用“强化过程,分类教学,集中备课”的措施,引导同学们自主学习、提升实践技能,实现了课程教学的合理增负。

课程团队在积累近两年OJ在线测评系统的实践经验后,引进了计算机一体化教学平台,强化课程的过程考核。“平常限时作业、定期大作业占60%,期末考试调整为40%,我们会在平时作业中引导同学们编写一些与生活密切相关的小程序,提高同学们的编程兴趣,引导同学们主动学习。”章老师谈道。

学习过程中,同学们接受进度不一样,有的同学“吃不饱”,有的同学“消化不良”,这个问题怎么破?团队教师经过多次研讨,开展分类教学,满足同学们个性化发展需求。李小霞老师介绍,“对‘吃不饱’的同学,我们会设置具有相对难度的挑战题目,满足他们进一步学习的兴趣。我们还会引导这些有潜力的同学参与ACM强化集训;对于‘消化不良’的同学,我们定期开展习题答疑,并在中午、晚上及周末机房没课的时段,开放共享机房,安排高年级本科生助教进行辅导。”

课程团队还开展与“数据结构”“算法与分析”“离散数学”等相关课程集中备课,做好内容衔接和作业设计,强调培养同学的刻苦精神和自主学习,引导同学课前自学并主动完成平常限时小作业。在课堂教学内容上,弱化基础知识,增设案例教学,要求同学课后完成综合大作业。

为了激发学生学习编程的内在动力,课程团队教师还引入CCF-CSP(中国计算机学会程序设计能力认证)考试,将编程能力成绩直接“推免”挂钩,激发学生兴趣。

章老师表示:“这门课原来分两学期,总学时为72+50,现在只有64+30,虽然大幅减少了课堂教学时间,但从系统监测数据可以看出,同学学习比以前主动,学习的实际时间也比以前多。”

课程团队汪毅老师也谈道,“课程改革后,表面看学时减少了,但实际上老师教得比以前累,同学们学得比以前苦。不过学习效果确实比以前强的多,QQ上经常和同学们答疑到十一点多,同学们问的问题都具有一定水准了”。

“从期中教学检查各班级班会和师生座谈会反馈情况看,绝大多数同学对C/C++压缩课内学时、强化课外学习的方式非常认可”,学院副院长徐勋光说,“这增强了学院推进计算机一体化平台全覆盖的决心,也为学院进一步压缩学分学时、推进落实生信和计算机类专业大类培养提供了有力的参考。”

生命科学技术学院:打造专业“金课” 提升课堂教学质量

群体遗传学是学院新开设课程,是遗传学课程群的重要组成部分。走进群体遗传学的课堂,记者发现,不管是教学内容还是教学形式,都和传统课堂有很大不同。

课堂被分为“老师教授”“温故而知新”“文献报告”三个环节,其中“温故而知新”“文献报告”都是同学们讲,老师点评,同时有全英文的随堂quiz和课后作业。课程主讲老师欧阳亦聃介绍,“课程采用全英文授课,同学们的英语能力得到提高,表达展示能力得到锻炼。三个环节有机配合,培养同学们的逻辑思维能力,巩固了所学知识,为以后的学术生涯也打下了良好的基础。”

微生物学是一门面向全校17个专业、60个教学班的重要学科基础课。首席教授陈雯莉介绍说,课程组每年坚持集体备课,不断更新教学内容,推动师生互动,改革考核方式,建设M00C和虚拟仿真实验项目,打造线上和线下有机结合的“金课”。

课程通过博士生助教、翻转课堂、“微助教”APP等改变传统的教学模式,深化师生互动,实现教学由“课程传授”向“知识内化”转变,学生自学、课上讨论、课下答疑有机结合,推动同学们成为课堂主角。

课程也采用多样化的作业设计体系和课程考核方式,加大学习过程考核,培养同学们独立思考、学以致用的能力。其中,作业题按“3道基础题+2道发散题+1道固定题+1份知识拓展”的塔式设计;课程成绩则由60%来自期末考试、20%来自平时作业和考勤、20%来自课堂报告和讨论组成。课程组还开发应用“多环芳烃降解菌的分离及初步鉴定”综合性虚拟仿真实验项目,构建虚实结合的实验教学体系。

据悉,为全面了解课堂教学状况,学院在期中考试结束以后组织8个听课小组,成员包括班子成员、教指委成员和教学巡视员,进行全覆盖式的课堂听课。11月27日,学院召开期中教学检查听课反馈会,重点讨论专业“金课”的建设标准和路径。

会上,大家对提高课堂教学质量,打造专业“金课”达成四项共识:一是以45岁以下老师全面实行全英文PPT为抓手,梳理、更新教学内容,体现基础与前沿相结合;二是严格课堂教学管理,突出过程考核,全面利用微助教、雨课堂等新手段,辅助考勤,开展课堂测验;三是推动以学生为中心的课堂教学,指导优化课堂设计,每门课程至少组织1次高质量的课堂讨论,培养学生主动学习、信息加工、思考表达能力;四是以5门教授主持的立项课程为示范,依托名师工作室等平台探索生命科学课程思政的特色模式。微生物学和群体遗传学作为专业课的代表,在“金课”建设上做出了积极探索。

记者了解到,生科院统筹本科生和研究生教学,研究制定《生命科学技术学院关于稳定教学秩序、提高课程质量管理实施细则》,推出教师课堂教学“红十条”,并将于12月初提交学院教代会讨论。

植物科学技术学院:严抓教学秩序 为课堂教学保驾护航

期中教学检查期间,植物科学技术学院领导班子和巡视员团队分别走进12个基层教学组织参加座谈会,认真听取教师意见建议,查找课堂建设和教学管理中存在的突出问题和薄弱环节,切实加强课堂教学建设,提升教学质量。

学院党委书记朱正宁在参加昆虫教研室座谈会时谈道,“老师在教学过程中要讲政治、讲情怀、讲原则,授课内容要突出高阶性、学术性和逻辑性,这样的课程才能吸引同学们,这样的老师才能培养出优秀的人才。”

记者了解到,为提高教学质量,实现课堂教学巡视的全覆盖,自2018年3月起,学院在荣秀兰担任校级巡视员基础上,增聘了甘莉、李合生、张国安、邓望喜、王明祖五位老师为院级巡视员,参与本科日常教学秩序检查、教学诊断评估和教学改革决策调研等工作,帮助老师提高教学能力。

“今年,我们重点针对青年老师、新开课、实践课和MOOC课堂开展巡视。”荣秀兰老师介绍道,“每次听课后,我们会及时将问题和建议反馈给任课老师。学院每月召开一次巡视员工作会议,集中了解目前本科教学中的主要问题。针对突出问题,学院领导再突击听课,专题研讨解决方案。”

教育部高等教育司司长吴岩指出,课程是人才培养的核心要素,是教育的微观问题,解决的却是战略大问题。要淘汰“水课”,努力打造“金课”。近年来,我校老师积极探索课堂教学改革,努力构建以学生为中心的教与学模式,激发学生自主学习兴趣,提高课程教学质量,取得一定成效。在全校学习贯彻落实全国教育大会和新时代全国高等学校本科教育工作会议精神的热潮中,我们期待更多具有“高阶性、创新性、挑战度”的“金课”。

(文字作者:徐春雅,闵芳,张焕镖,左覃艳,杨秀莲等)